Todo docente inquieto y comprometido con su labor se pregunta permanentemente por su actuación.

• ¿Será que mis estudiantes sí están aprendiendo?
• ¿Estarán desarrollando sus capacidades?
  
• ¿Qué hago para motivarlos?
  
• ¿Cómo abordo esta área que tradicionalmente no les gusta?
  
• ¿Cómo podré desarrollar en ellos su capacidad crítica frente al entorno?
  
• ¿Cómo construyo un ambiente de aprendizaje para… las matemáticas, el lenguaje, las ciencias…?

Y una pregunta lleva a otra y a otra, y a obtener respuestas para volver a preguntarse.

¿Y de dónde surgen esas preguntas? De su percepción aguda del proceso de aprendizaje de sus estudiantes y de mirar sus actuaciones docentes, de una conversación con sus colegas, de una pregunta formulada por uno de sus alumnos, de una lectura, de una conferencia, de los resultados obtenidos en las evaluaciones externas. De un sinnúmero de situaciones que implican situaciones reales y concretas que les generan un desequilibrio, les remueven lo que hasta ahora hacían y los pone en diálogo con lo que tenían seguro y les dice…. “Lo hecho hasta ahora es susceptible de mejorarse” Un maestro que se pregunta no se conforma con la realidad, siempre desea cambiarla.

Las preguntas siempre se originan en un contexto determinado y ese contexto suele ser el de la práctica pedagógica. A diferencia de los académicos, los maestros se hacen preguntas sobre su quehacer, y sobre la relación entre su quehacer y la teoría, y siempre son preguntas que los instan a buscar nuevos caminos para ofrecer a sus estudiantes las mejores posibilidades de aprendizaje.

En este orden de ideas, al Premio Compartir al Maestro le interesa conocer aquellas preguntas que orientan la propuesta que van a poner a consideración del jurado.

Para el Premio, tomarse en serio las preguntas, en el caso de los maestros y las maestras, significa actuar. Por ello, precisamente, éstas serán también el principal horizonte para que el jurado pueda establecer si la propuesta, esa que usted va a describir a continuación, es consecuente con ellas y si los resultados le han permitido responder a sus inquietudes. La idea, por supuesto, es hacer un tejido con esas preguntas.

Le sugerimos iniciar este apartado con un párrafo donde nos describa en términos generales:

• ¿En qué consiste su propuesta?
• ¿Cuáles objetivos y logros pretende alcanzar?
  
• ¿En qué asignatura la ha desarrollado?
  
• ¿En cuál grado o grados la ha implementado?
  
• ¿Desde cuándo la viene adelantando?
  
• ¿Con quiénes la desarrolla?
  
• ¿Cuáles son las características de los estudiantes y de la institución donde la lleva a cabo?

No se extienda, escriba sólo lo pertinente y recuerde que no hablamos de una actividad exitosa que se realiza en un curso; hablamos de toda una estrategia didáctica.

La parte más importante del escrito es la descripción de la propuesta en el día a día de su salón de clases. En esta parte el jurado aspira a aproximarse al cómo usted la desarrolla en el día a día de su institución. Tenga en cuenta que ese jurado no lo conoce a usted ni a su experiencia, así que intente retratar lo mejor posible la propuesta.

Ese cómo está directamente relacionado con la estructura misma de la propuesta, con ejes temáticos, componentes, áreas, grados, en fin… solo usted sabe cómo concibió su estrategia y cómo la ha puesto en marcha.

Para esta parte le recomendamos lo siguiente:

• Realice una descripción de las diversas estrategias y actividades que usted pone en marcha, donde relate:
• ¿En qué consiste su estrategia?
  
• ¿Qué busca con su aplicación?
  
• ¿Cuánto tiempo le implica la estrategia y las actividades?
  
• ¿Qué materiales emplea?
  
• ¿Quiénes participan?
  
• y algo muy importante, ¿Cómo evalúa a sus estudiantes?

Recuerde, el jurado desea aproximarse a los procesos pedagógicos que usted propicia en sus estudiantes y entender qué aprenden sus estudiantes, cómo lo aprenden y cómo sabe usted que ellos aprenden.

• Mencione, a medida que va describiendo la propuesta,
  • Las principales premisas conceptuales que subyacen tras sus actuaciones docentes, es decir el por qué hace lo que hace y por qué de esa manera.
  • Es importante dar cuenta de los principales referentes teóricos que han orientado sus actuaciones, pero ojo, solamente de aquellos pertinentes a las preguntas que se formuló y que dan sustento a su intervención pedagógica.
  • No es necesario extenderse (ni repetir aquello dicho por los teóricos y que está en los libros), basta con mencionar de manera precisa esos referentes y, si lo desea, ponga la fuente en una nota al pie de página. Recuerde que uno de los criterios del jurado es la solidez conceptual de la propuesta.

• Poner en marcha propuestas pedagógicas innovadoras supone siempre movimiento y cambio. Ninguna propuesta se lleva a cabo tal y como su gestor la imaginó. Cuente brevemente
  • ¿Cuáles han sido los principales cambios? ¿a qué se han debido?
  • ¿Cuáles reflexiones lo han llevado a introducir modificaciones?
  • ¿Cuáles son las principales dificultades por las que ha atravesado? y ¿cómo las ha superado?

Sí, nadie cree en una propuesta que ha sido siempre exitosa, sin altibajos o virajes en el camino. Tenga en cuenta que uno de los criterios del Premio es el método sistemático y reflexivo latente en la propuesta, y que al jurado le interesa constatar que su artífice está revisando permanentemente su quehacer, formulándose preguntas, mirando sus actuaciones e introduciendo ajustes.

Este apartado está destinado a los principales resultados de su propuesta referidos, por supuesto, a sus preguntas pedagógicas y a los objetivos trazados. Podría ser interesante señalar también aquellos logros colaterales que ha obtenido y/o aquellos no previstos y que a la postre han sido muy importantes.

No obstante, no se trata solamente de relacionar sus resultados, pues al Premio le interesa conocer ¿Cuáles son los procesos evaluativos de la propuesta?:

• ¿Cómo evalúa el proceso de aprendizaje de sus alumnos?
• ¿Qué instrumentos utiliza?,
  
• ¿Cómo califica eso que evalúa?
  
• ¿Qué comparaciones ha hecho de los resultados obtenidos?
  
• ¿Cómo le hace el seguimiento a sus intervenciones?
  
• ¿De qué manera va registrando los avances de su propuesta?
  
• ¿Cómo la revisa y con quiénes?

Sólo una buena evaluación nos puede indicar si efectivamente esos resultados son producto de las intervenciones del docente.

Una buena propuesta al consolidarse logra trascender la cátedra y los muros del aula donde se gestó. Así por ejemplo, maestros postulados al Premio nos han mostrado cómo con su proyecto contagiaron a otros colegas quienes también se aventuraron a llevarlo a cabo con sus estudiantes, o establecieron conexiones con otras áreas y vincularon a los docentes logrando una verdadera integración de saberes.

Y bueno, también hay propuestas que entraron a ser parte sustancial del Proyecto Educativo Institucional. De igual manera, otras llegan hasta los padres de familia, anidan en la comunidad o incluso son acogidas por colegas de otras instituciones puesto que dan respuesta a necesidades del entorno.

Es importante mencionar también a aquellos que someten sus propuestas al debate público en eventos académicos para hacer interlocución con otras y alimentarse mutuamente. Así pues, no deje de mencionar cuál es el impacto social y académico.

Le sugerimos ser muy preciso.

Este es un espacio reservado para que usted nos cuente

• ¿Cómo cree que la formulación y puesta en marcha de su estrategia pedagógica ha influido en su práctica docente?
  
• ¿Cuáles han sido los aprendizajes derivados de ella?

Por otra parte, una propuesta nunca está acabada, así que le invitamos a señalarle al Premio sus preguntas actuales, los desafíos que tiene y las condiciones para enfrentarlos, dicho de otra manera, los desarrollos futuros de la propuesta.